Содержание

IV. Структура образовательной системы

Основными целями образовательной системы лицея являются формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптация к жизни в обществе на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Содержание образования в лицее обеспечивает:

- достижение обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными образовательными стандартами;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- формирование духовно-нравственной личности;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования в лицее содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Исходя из положений Школы диалога культур, предполагаются изменения не только форм организации учебного процесса и методов преподавания, но и самого содержания образования. Диалог – это не просто эвристический прием усвоения монологического по своему содержанию знания, но определения самой сути понятия как основного содержания образования. Понятие диалогично по своей логической и психологической природе, а не только по форме своего усвоения и наложения.

Лицей осуществляет образовательный процесс в соответствии со следующими уровнями образовательных программ:

· Подготовительные или классы точек удивления;

· Начальное общее образование;

· Основное общее образование;

· Среднее общее образование.

Подготовительные или классы точек удивления

Реализуются на базе Детского развивающего центра, организованного в лицее для детей 6–7 лет. Номинальный срок обучения 1 год. Задача этих классов главным образом в том, чтобы помочь ребенку увидеть мир не как нечто определенное, данное ему и (потенциально) ясное, а как нечто удивительное, непонятное, как предмет понимания. Традиционные предметы обучения (число, слово, явление природы) представляются не только как вещи, с которыми нужно научиться общаться (считать, писать, объяснять), но как некоторые загадки, как не имеющие однозначного ответа вопросы.

Главная психолого-педагогическая задача подготовительных классов – формирование у ребенка установки на понимание, эмоциональное освоение мира, формирование образа мира, т. е. формирование нового психологического субъекта – учащегося, учащего себя самого. С психологической точки зрения здесь происходит переход от доминанты сознания, характерной для дошкольного возраста к доминанте мышления, характерной для школьника, происходит процесс перехода разрозненных знаний к синтезу. Вот перечень «точек удивления», загадок, узлов понимания и, соответственно, предметов, дисциплин для подготовительных классов:

· развитие речи (загадки слова);

· счет (загадки числа);

· знакомство с природой (загадки явления природы);

· здоровье (загадки своего тела);

· азбука общения;

· т.д.

Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования. Требование обязательности среднего общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.

Начальное общее образование.

Нормативный срок обучения 4 года (1–4 классы).

Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, установленные основной образовательной программой начального общего образования, разработанной лицеем самостоятельно на основе федеральных государственных образовательных стандартов.

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

Основными задачами на данном этапе обучения являются следующие:

1. сформировать у учащихся мыслительную деятельность, установку на понимание;

2. обнаружить для учащихся возможность разных способов понимания, которые затем, в последующих классах, будут развернуты как собственно культурные;

3. сформировать первоначальные навыки и уменияне только традиционные для начальной школы навыки счета, письма, чтения и пр., но также умение слушать и воспринимать иные точки зрения, обосновать свою, выдерживать противоречия и т. п.

Основное общее образование.

Нормативный срок обучения 5 лет (5–9 классы).

Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне основного общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, установленные основной образовательной программой основного общего образования, разработанной Лицеем самостоятельно на основе федеральных государственных образовательных стандартов.

Основное общее образование является базой для получения среднего общего образования, среднего профессионального образования.

Основная цель данного этапа – дать учащимся не только разносторонние знания по всем предметам, как через урок, так и через внеклассную работу по предмету, но и осознать свои способности и притязания.

На данной ступени обучения будет действовать широкая сеть факультативов и предметных кружков, пропедевтических курсов, работа которых направлена на развитие способностей учащихся и формирование их интересов. Это позволяет более полно удовлетворить их познавательные потребности, получить знания основ наук и овладеть приемами работы. В результате, большинство учащихся способно определить направление дальнейшей учебы.

Среднее общее образование.

Нормативный срок обучения 2 года (10–11 классы).

Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

Основной задачей на данной ступени обучения является отработка системы профильного обучения в старших класса лицея, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Результатом образования на данном этапе является становление у учащихся образа будущего.

Профильное обучение на данном этапе предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система включит в себя следующие типы учебных курсов:

· базовые общеобразовательные,

· профильные,

· элективные.

Базовые общеобразовательные курсы – курсы обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Набор обязательных общеобразовательных курсов определяется в начале каждого учебного года Педагогическим советом лицея для каждого класса в соответствии с образовательными потребностями учащихся и лицея.

Профильные курсы курсы повышенного уровня (фактически курсы расширенного изучения предметов для старшей ступени лицея), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Так, физика, химия, биология – профильные курсы в естественнонаучном профиле, физика, химия, информатика и ИКТ — в физико-математическом профиле, обществознание, право, экономика и др.в социально-экономическом профиле и т. д.

Элективные курсы обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, которые входят в состав профиля обучения на старшей ступени лицея. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполнят две функции. Одни из них «поддержат» изучение основных профильных курсов на заданном профильным стандартом уровне. Другие элективные курсы послужат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Во всех классах школы диалога культур существенным является формирование умений, навыков, способов решения проблем. Однако навыки и умения не являются самоцелью, но осваиваются в контексте соответствующих для культуры способов понимания.

Через весь цикл обучения проходит идея «одновременности культур», что находит отражение в «межвозрастных диалогах, в которых, обсуждая ключевые понятия (число, слово, время, жизнь и т. д.), спорят ученики, обсуждая не правоту какого-то одного способа понимания, но несводимость их друг другу и логическую, и бытийную необходимость каждого из них в современной культуре» (М. М. Бахтин «О культуре как о диалоге»).

Базовыми узлами в образовательном процессе лицея является развитие у учащихся ключевых компетентностей и универсальных учебных действий.

Ключевые компетентности учащихся.

Развитие у учащихся ключевых компетентностей (учебно-познавательной, лингвистической, информационной, социальной и правовой) обусловлено следующими позициями:

1. осознанные познавательные интересы учащихся и стремление реализовать их являются основой для самообразования, научно-исследовательской и творческой деятельности. Результатом этого процесса становится овладение учащимися учебно-познавательной компетентностью;

2. диалог культур реально происходит в стихии родной речи, поэтому во всех классах предполагается обязательное изучение русского языка в диалоге и сопряжении с иностранными языками. Результатом этого процесса должно стать формирование лингвистической культуры у учащихся;

3. необходимым условием успешного развития образования станет формирование единого образовательного пространства на базе современных компьютерных технологий, позволяющих образовательному процессу перейти на качественно новый уровень обучения, формируя у учащихся тем самым информационную культуру;

4. способность использовать знания на практике, включаться в социально-значимую деятельность, умение ориентироваться в различных социальных условиях, т. е. обладание социальной мобильностью – условия развития социально-адаптированной личности и развития культуры социального поведения;

5. социализация личности невозможна без качественного правового образования как процесса усвоения, принятия и реализации учащимися правовых ценностей общества, идей, переживаний, чувств и эмоцийp людей, а также правовых оценок, норм и моделей поведения. Обладая субъективной направленностью, правовоспитательная и правообразовательная работа будет направлена на развитие самого человека, его правового сознания и правовой культуры;

6. лицей, реализуя концепцию диалога культур, предполагает обеспечить врастание личности в Культуру, пройдя путь от Культуры полезности к Культуре достоинства.

7. Реализуя программу развития, коллектив лицея основывается на компетентностном, практико-ориентированном варианте, где результатом образования выступают базовые компетентности, которые разовьются у учащихся благодаря современным технологиям (критического мышления, межкультурных коммуникаций, портфолио и других).

Учебно-познавательная компетентность

Цель – Формирование у учащихся важнейших составляющих учебно-познавательной компетентности:

1) знаний, отраженных в Обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования по предметам;

2) умений: - познавательных (владеть навыками работы с различными источниками информации, проводить наблюдения, ставить эксперимент и др.);

— практических (измерять, вычислять, строить и анализировать графики, пользоваться лабораторными принадлежностями и др.);

— организационно-оценочных (ставить цель, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей и чужой учебно-познавательной деятельности, представлять письменно и устно ее результаты и др.);

3) качеств личности, т. е. мотивационно-рациональной направленности, интеллектуально-логических способностей, способностей к самоорганизации и самоуправлению в учебной деятельности, нравственных и эстетических качеств личности, психофизиологических обобщенных свойств личности.

Задачи (направления):

1. Подбор и систематизация дидактических материалов по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся в соответствии с системой учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению задач),

2. Создание комплекса диагностических заданий для оценки уровня сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе предметного обучения.

Ожидаемый результат: формирование у учащихся учебно-познавательной компетентности

Лингвистическая компетентность

Цель – развитие потребности учащихся, направленных на использование языка (русского и иностранного) как инструмента общения в диалоге культур и цивилизации современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного и русского языков для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, к использованию языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России, её вкладом в мировую культуру.

Задачи (направления):

1. Формирование и развитие билингвистической коммуникативной компетентности (речевой, социокультурной, языковой), необходимой для общения.

2. Культуроведческое обогащение учащихся по принципу расширяющегося круга культур.

3. Формирования у учащихся представления о диалоге культур.

4. Овладение речевым этикетом общения.

5. Развитие культуры письменной речи

Ожидаемый результат: развитие у учащихся лингвистической компетентности и языковой культуры

Информационная компетентность

Цель – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основными знаниями в процессе преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационных технологий в развитии современного общества, привить навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем в профессиональной деятельности.

Задачи (направления):

1. Всестороннее обучение и развитие личности учащихся средствами новых информационных технологий.

2. Предпрофессиональная подготовка учащихся и применение компьютеров для решения прикладных задач.

3. Изучение возможностей современной компьютерной техники, обучение работе с основными устройствами компьютера, с базовыми прикладными программами, сетевыми технологиями.

4. Привитие информационной культуры и навыков обработки информации с помощью компьютерных технологий

Ожидаемый результат: формирование у учащихся информационно-коммуникативной компетентности и информационной культуры.

Социальная компетентность

Цель – развитие мировоззренческого аспекта, на основании которого у учащихся происходит понимание общественной реальности путем поиска смыслов, что позволяет индивиду воспринимать различные общественные институт, такие как наука, религия, политика и т. п.

Задачи (направления):

1. Развитие у учащихся социально-критического мышления как особого типа мышления, как важного элемента процесса формирова­ния культуры личности, прежде всего её социальной компетентности.

2. Введение учащихся в проблематику общественных наук с целью обеспечения на­учной основы представлений молодых людей об обществе.

3. Организация целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся в процессе преподавания общественных наук.

4. Усвоение учениками различных норм, суще­ствующих в обществе: моральных, правовых, корпоративных, религиозных, традиционных.

5. Создание условий для конструирования социальной реальности, современного общества — свободного, демократического, многообразного. Это приводит учащихся к признанию необходимости быть индивидуальностью, быть активным, что является важной частью социальной компетентности современного молодого человека.

Ожидаемый результат: формирование у учащихся социальной компетентности.

Правовая компетентность

Цель – формирование у учащихся комплекса представлений о структуре правоотношений о процессе регулирования правом социальных отношений, осознание моделей поведения, которые поощряются или запрещаются законом, формирование правовых качеств личности в процессе приобщения к правовым ценностям.

Задачи (направления):

1. Пробуждение практического интереса к праву и правовым институтам, укрепления отношения к праву как механизму бесконфликтной реализации своих интересов в современном мире.

2. Признание прав и свобод человека высшей ценностью в обществе. Воспитание толерантности.

3. Привитие навыков правомерного поведения.

4. Воспитание активной гражданской позиции, активного участия в развитии гражданского общества и правовой системы России.

5. Развить базовые навыки, включая критическое мышление, рефлексию, умение рассуждать на правовые вопросы, общаться, наблюдать, решать правовые и политические проблемы

Ожидаемый результат: формирование у учащихся правовой компетентности и правовой культуры.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов, включающая в себя личностные, метапредметные и предметные результаты, устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Цели развития универсальных учебных действий:

— обучение школьников умению учиться,

— развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию,

— реализация системно-деятельностного подхода.

В основе развития УУД в лицее лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития универсальных учебных действий.

Виды универсальных учебных действий:

1. Личностные универсальные учебные действия.

Их формирование осуществляется через:

— личностное самоопределение;

— развитие Я-концепции;

— смыслообразование;

— мотивацию;

— нравственно-этическое оценивание.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия.

Их формирование осуществляется через:

— учёт позиции партнёра;

— организацию и осуществление сотрудничества;

— передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

3. Познавательные универсальные учебные действия.

Их формирование осуществляется через:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

4. Регулятивные универсальные учебные действия.

Их формирование осуществляется через:

— планирование;

— рефлексию;

— ориентировку в ситуации;

— прогнозирование;

— целеполагание;

— оценивание;

— принятие решения;

— самоконтроль;

— коррекцию.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий:

1. Учебное сотрудничество.

— распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

— обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

— взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);

— коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

— планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

— рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

2. Совместная деятельность

Принципы организации совместной деятельности:

— принцип индивидуальных вкладов;

— позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;

— принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.

Совместная учебная деятельность характеризуется:

— умением каждого из участников ставить цели совместной работы,

— определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,

— перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,

— понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

3. Разновозрастное сотрудничество

— создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,

— помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий,

— позволяет отбирать необходимые средства для их осуществления.

4. Проектная деятельность как форма сотрудничества

Типы ситуаций сотрудничества:

— ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.

— ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.

— ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.

— ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.

5. Дискуссия

Формы учебных диалогов:

— устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем;

— письменной дискуссии:

6. Тренинги.

Цели тренингов:

— вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

— развивать навыки взаимодействия в группе;

— создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;

— развивать невербальные навыки общения;

— развивать навыки самопознания;

— развивать навыки восприятия и понимания других людей;

— учиться познавать себя через восприятие другого;

— получить представление о «неверных средствах общения»;

— развивать положительную самооценку;

— сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

— познакомить с понятием «конфликт»;

— определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

— обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

— отработать ситуации предотвращения конфликтов;

— закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

— снизить уровень конфликтности подростков.

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету.

7. Рефлексия

Рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.

Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

В результате рефлексии формируется:

— осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);

— понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);

— оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).

Развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

— постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

— анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

— оценка своей готовности к решению проблемы;

— самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

— самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).

8. Педагогическое общение

Существует две основные позиции педагога — авторитарная и партнёрская. Партнерская позиция признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.